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	<title>Giovanni Galli &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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	<description>Pour une école démocratique</description>
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	<title>Giovanni Galli &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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		<title>Contrat social</title>
		<link>https://www.skolo.org/2013/05/26/contrat-social/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 26 May 2013 09:32:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Eduquer et socialiser]]></category>
		<category><![CDATA[Endoctriner le citoyen]]></category>
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					<description><![CDATA[Une foi aveugle construit le nouveau contrat social : la conquête néolibérale des services pour les transformer en marché. En Europe, dans les années 80 – 90 &#8211; 00 , le développement des écoles privées ne s&#8217;est pas produite de façon indépendante, en suivant les règles de l&#8217;offre et de la demande. Cette évolution a [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Ecole publique et marché</title>
		<link>https://www.skolo.org/2012/09/09/ecole-publique-et-marche/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 09 Sep 2012 09:03:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Marché de l'enseignement]]></category>
		<category><![CDATA[Quasi-marché scolaire]]></category>
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					<description><![CDATA[L&#8217;un des principaux objectifs de la conquête de l&#8217;Etat par le néo-libéralisme politique est la transformation des services publics en marché. Ce processus de conquête est toujours en cours. La conquête de l&#8217;école, au fond, est basée sur deux facteurs: &#8211; La compétition entre les écoles et les systèmes scolaires, &#8211; Le libre choix de [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Autonomie (idéologie de l&#8217;&#8230;)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2011/01/04/autonomie-ideologie-de-l/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 04 Jan 2011 08:13:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Autonomie]]></category>
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					<description><![CDATA[Le néo-libéralisme a une conception totalement économique de la connaissance : connaissance = capital humain = ressources à investir. Compte tenu des connaissances comme capital humain, le neo liberisme fait usage des apprentissages formels, des apprentissages informels et des apprentissages &#8220;autonomes&#8221; (autants de formes de &#8221;l&#8217;apprentissage continu&#8221;), voir Informel (apprentissage&#8230;) sur ce même lexique). A) [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Evaluation (emprise de l&#8217;&#8230;)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2010/03/18/evaluation-emprise-de-l/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 18 Mar 2010 10:15:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Evaluation et certification]]></category>
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					<description><![CDATA[Le «New Public Management» se révèle dans la finance, dans la santé, dans l&#8217;éducation, dans tous les domaines de l&#8217;administration publique. Un des signes de la pénétration de la pensée entreprenariale et économique (néo-libérale) dans l&#8217;école est la pratique de l&#8217;évaluation. La pratique de l&#8217;évaluation découle de l&#8217;intérêt pour le processus de production et son [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<item>
		<title>Public &#8211; privé</title>
		<link>https://www.skolo.org/2010/03/18/public-prive/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 18 Mar 2010 10:11:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Réseaux]]></category>
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					<description><![CDATA[La pénétration du néo &#8211; libéralisme (économique), et l&#8217;hégémonie qu&#8217;il a développé dans le secteur des administrations publiques, dans la vulgate pédagogique, se base sur la neutralisation et le refoulement de certaines de ses caractéristiques et dynamiques spécifiques, comme par exemple les privatisations. Dans toute la littérature &#8220;officielle&#8221; et &#8220;ministérielle&#8221; relative au processus de Bologne, [&#8230;]]]></description>
		
		
		
			</item>
		<item>
		<title>Formel &#8211; non-formel (public &#8211; privé)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2010/03/18/formel-non-formel-public-prive/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 18 Mar 2010 10:09:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Réseaux]]></category>
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					<description><![CDATA[La distinction entre &#8220;apprentissage formel&#8221; et &#8220;apprentissage non formel&#8221; indique deux modalités d&#8217;apprentissage. L&#8217;apprentissage formel est celui qui a lieu à l&#8217;école. &#8232;L&#8217;apprentissage non-formel ou informel est l&#8217;apprentissage qui se développe en dehors des écoles. La définition d&#8217;apprentissage continu non formel comprend toutes les formes d&#8217;enseignement non dispensées par le système scolaire institutionnel. La définition [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>PISA, Invalsi, Harmos (sur la comparaison des compétences)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2010/03/18/pisa-invalsi-harmos-sur-la-comparaison-des-competences/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 18 Mar 2010 10:08:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Pilotage et évaluation]]></category>
		<category><![CDATA[PISA]]></category>
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					<description><![CDATA[Quelle est la fonction de la mesure des compétences? Quelle est la fonctionnalité des comparaisons entre des établissements scolaires, ou entre les systèmes scolaires ? Dans quelle façon les comparaisons (PISA, INVaLSI, Harmos) entre les établissements, ou entre les systèmes scolaires, concernent les lois du marché ? Et qu&#8217;est-ce qu&#8217;elles ont à voir avec le [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<item>
		<title>Chances (égalité de&#8230;)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2009/05/28/chances-egalite-de/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 28 May 2009 08:13:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
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					<description><![CDATA[Le système scolaire, qui se veut et se dit démocratique, ce système qui déclare poursuivre l&#8217;égalité des chances, fonctionne aussi, et surtout, suivant les agencements et les rythmes du capitalisme (la concurrence, l&#8217;individualisme, la méritocratie, les inégalités en général). Notre société, capitaliste, hyper-concurrentielle, doit mesurer le mérite individuel. Et le principe du mérite masque une [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Autorité (soumission à l&#8217;)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2009/04/27/autorite-soumission-a-l/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 27 Apr 2009 19:36:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Vivre à l'école]]></category>
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					<description><![CDATA[Max Weber (1864-1920) (1), l&#8217;un des pères fondateurs de la sociologie moderne, est notamment celui qui introduisit une subtile distinction entre pouvoir et autorité. Celle-ci est une modalité particulière de celui-là, et suppose pour exister la mise en &#339;uvre d&#8217;une opération subjective de base : la reconnaissance. Ou, pour dire les choses plus prosaïquement : nous n&#8217;avons [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Dépendances (pédagogie et)</title>
		<link>https://www.skolo.org/2009/03/10/dependances-pedagogie-et/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Galli]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 10 Mar 2009 10:21:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
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					<description><![CDATA[Etre dépendant, « accro », addicted. . A une drogue prétendument douce ou dure, à une relation, une personne, voire un rituel ou une habitude ; les expressions en français ou en franglais ne manquent pas pour désigner cet état particulier d&#8217;asservissement, qu&#8217;il soit réel ou figuré. Les dépendances sont donc multiformes (alcool, médicaments, substances illicites, jeux, cyberdépendance, dépendances affectives, [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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