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	<title>Programmes &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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	<description>Pour une école démocratique</description>
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	<title>Programmes &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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		<title>Le niveau baisse&#8230; « Pas assez d’exigence », « trop de compétences »</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 05 Mar 2024 15:07:27 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Approche par compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Equité et efficacité]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
		<category><![CDATA[niveau]]></category>
		<category><![CDATA[Compétences]]></category>
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					<description><![CDATA[Les avis des répondants à propos des référentiels et programmes pourraient, à première vue, sembler un peu paradoxaux. D’un côté, ils sont deux fois plus nombreux à les trouver « trop lourds » (30%) que « trop légers » (14%). Mais d’un autre côté, ils sont aussi deux fois plus nombreux à les trouver « trop faciles » (22%) que [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>De nouveaux référentiels pour le tronc commun: « en progrès, mais peut mieux faire »</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Jean-Pierre Kerckhofs]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 21 Sep 2022 18:05:04 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Fédération W-B]]></category>
		<category><![CDATA[Citoyenneté critique]]></category>
		<category><![CDATA[Socialisme]]></category>
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		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
		<category><![CDATA[colonisation]]></category>
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					<description><![CDATA[Beaucoup de points dans l’actualité de l’enseignement en cette fin d’année scolaire. Suite des mouvements de grève, projet d’accord (ou de désaccord?) sectoriel, premier volet de la réforme du qualifiant, accompagnement de l’élève, etc. Mais puisqu’il n’est pas possible de traiter tout ça dans l’espace imparti à cette nouvelle rubrique, j’ai choisi de me concentrer [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Physique, chimie: de l&#8217;urgente nécessité de corriger des erreurs dans les nouveaux référentiels</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Cosentino]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 19 Sep 2022 17:29:56 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Sciences]]></category>
		<category><![CDATA[chimie]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Physique]]></category>
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					<description><![CDATA[Il y a quelques semaines, le site enseignement.be de la Fédération Wallonie-Bruxelles mettait en ligne les nouveaux référentiels du tronc commun. En tant que professeur de physique (retraité), j’ai tout naturellement eu la curiosité d’aller jeter un coup d’œil sur celui consacré aux sciences (127 pages). N’étant pas compétent en biologie, je me suis limité [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Echecs en math : et si on examinait les programmes d&#8217;étude ?</title>
		<link>https://www.skolo.org/2013/01/21/echecs-en-math-et-si-on-examinait-les-programmes-detude/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 21 Jan 2013 09:23:02 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Fédération W-B]]></category>
		<category><![CDATA[Communauté flamande]]></category>
		<category><![CDATA[Approche par compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Mathématiques]]></category>
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					<description><![CDATA[Le journal Le Soir de ce 21 janvier nous apprend que seuls 56% des élèves de 2e secondaire ont réussi le test de maths aux épreuves externes du Certificat d'Etude du Premier Degré (CE1D). Nous apprend ? Y a-t-il un professeur de maths ou de sciences dans l'enseignement secondaire qui aurait douté de ce résultat ? Cela fait des années qu'on l'observe et cela fait des années que la situation empire d'année en année. Les notions de base ne sont pas assimilées. Les élèves ont vaguement entendu parler d'angles, de pourcentages, de graphiques ou d'équations, ils connaissent les noms de Pythagore et de Thalès, mais rien n'est réellement acquis, rien n'est maîtrisé. Six années de primaire et deux années de secondaire inférieur semblent n'avoir laissé que des traces superficielles dans le cerveau des jeunes. La faute aux instituteurs ? La faute aux régents du premier degré ? Ou plutôt, la faute à une atmosphère générale qui ne valorise guère la rigueur et le travail systématique ? En tout cas, la faute à des programmes qui manquent cruellement de précision, de cohérence et de lisibilité.]]></description>
		
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		<title>Des programmes qui divisent</title>
		<link>https://www.skolo.org/2009/10/01/des-programmes-qui-divisent/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 01 Oct 2009 15:39:16 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Inégalités]]></category>
		<category><![CDATA[Approche par compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[Compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
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					<description><![CDATA[-Si les programmes issus de la réforme par compétences sont caractérisés par leur lourdeur bureaucratique en matière de procédures et de méthodologie, en revanche il faut reconnaître qu&#8217;ils sont d&#8217;une légèreté extrême pour ce qui est de la précision des contenus cognitifs. Ceci ouvre la porte à des interprétations extrêmement divergentes et constitue ainsi un facteur générateur d&#8217;inégalité.]]></description>
		
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		<title>8. Des programmes rigoureux, lisibles et cohérents</title>
		<link>https://www.skolo.org/2007/01/27/8-des-programmes-rigoureux-lisibles-et-coherents/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[aped ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 27 Jan 2007 17:58:57 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
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					<description><![CDATA[&#8211; Et que fait-on de toute la réforme actuelle ? Des compétences ? A la poubelle ? &#8211; Quel(s) sont ces savoir(s) à réactualiser régulièrement ? Des exemples ? Retour à la liste de toutes les questions Ce que dit le texte du programme de l&#8217;Aped : Les programmes devront exposer clairement et par le [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Vive les nouveaux programmes ?</title>
		<link>https://www.skolo.org/2002/03/27/vive-les-nouveaux-programmes/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Jean-Pierre Kerckhofs]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 26 Mar 2002 23:00:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
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					<description><![CDATA[Il y a quelques mois, le psychopédagogue français Jean-Yves Fournier dénonçait une conception vieillote de l'intelligence qui traînerait toujours, selon lui, dans les écoles (1). Cette conception revient à prétendre que l'intelligence se développe par l'acquisition d'un maximum de connaissances. Qu'il suffit donc d'apprendre pour apprendre et que le reste viendra tout seul. De ce point de vue, l'intelligence serait un outil au service des connaissances considérées comme objectif prioritaire.]]></description>
		
		
		
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