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	<title>Claude Thélot &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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	<description>Pour une école démocratique</description>
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	<title>Claude Thélot &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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		<title>Les subtils poisons du libéralisme</title>
		<link>https://www.skolo.org/2009/03/23/les-subtils-poisons-du-liberalisme/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[aped ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 23 Mar 2009 16:56:33 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Non classé]]></category>
		<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
		<category><![CDATA[Meirieu]]></category>
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					<description><![CDATA[Dans l&#8217;ouvrage que nous avons publié aux éditions de l&#8217;Aube en mai 2008  avec Philippe Meirieu, nous expliquions dans un rappel historique synthétique que notre Ecole Publique a connu un grand virage en 2002, virage fortement accentué en 2005 avec M. de Robien et conforté avec une certaine arrogance en 2007 avec M. Sarkozy et M. Darcos. Nous sommes passés d&#8217;une ère où, dans le respect d&#8217;une certaine continuité républicaine, avec une droite encore marquée par le gaullisme, on a recherché les moyens de transformer l&#8217;école, à une ère où la réduction de l&#8217;investissement de l&#8217;Etat et la domination des milieux conservateurs ont favorisé la libéralisation progressive du système.]]></description>
		
		
		
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		<title>L&#8217;évaluationnite, le malheur de l&#8217;école</title>
		<link>https://www.skolo.org/2005/04/27/levaluationnite-le-malheur-de-lecole/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Pierre Frackowiak]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 27 Apr 2005 14:36:42 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogie]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
		<category><![CDATA[Meirieu]]></category>
		<category><![CDATA[Evaluation (élèves)]]></category>
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					<description><![CDATA[Dès que l'on se permet aujourd'hui d'émettre la moindre réserve sur le développement de l'évaluation à l'école, on surprend les auditoires, on passe pour un fossile, on choque même certains spécialistes qui, prenant des airs effarouchés, assimilent cette attitude à un refus de mesurer l'effet d'une politique ou le rendement des moyens affectés. Il est vrai que le développement de certaines formes modernes d'évaluation à l'école est issu de la culture de l'entreprise et de la technocratie, et que, dans cet esprit, tout investissement doit être évalué. L'idée a séduit d'abord ceux qui, chez les décideurs, considèrent que l'école coûte cher et qu'elle est tenue à une obligation de résultats, et ceux qui, dans les corps d'inspection notamment, se piquent au jeu du technicisme pensant que c'est une voie pour redorer le blason d'une profession contestée. Comme tout concept d'origine économique, l'évaluation porte l'apparence d'une logique implacable et donc indiscutable. De là à en faire une exigence morale, il n'y a qu'un pas franchi avec aisance par les milieux influencés par le MEDEF, mais aussi par d'autres !]]></description>
		
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		<title>Rapport Thélot: les épigraphes auxquelles nous avons échappé</title>
		<link>https://www.skolo.org/2005/01/28/les-epigraphes-auxquelles-nous-avons-echappe/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[aped ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 27 Jan 2005 23:00:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Inégalités]]></category>
		<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Former les élites]]></category>
		<category><![CDATA[Aristote]]></category>
		<category><![CDATA[Yourcenar]]></category>
		<category><![CDATA[Giscard d'Estaing]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
		<category><![CDATA[idéologie des dons]]></category>
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					<description><![CDATA[Épigraphe : « Citation d’un auteur, en tête d’un livre, d’un chapitre, pour en résumer l’objet ou l’esprit » (Petit Larousse illustré). Les rédacteurs du rapport Thélot ont placé en tête de leur ouvrage une citation de Marguerite Yourcenar qui en résume assez bien l’esprit, effectivement : « Il y a peu d’hommes auxquels on [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Du rapport Thélot à la loi Fillon&#8230;</title>
		<link>https://www.skolo.org/2005/01/05/du-rapport-thelot-a-la-loi-fillon/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[aped ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 05 Jan 2005 16:07:56 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Critique de l'école]]></category>
		<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
		<category><![CDATA[Fillon]]></category>
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					<description><![CDATA[Claude Thélot a remis son rapport sur l'Ecole au Premier ministre le 12 octobre dernier avec le bon espoir d'en faire un avant projet de la future Loi d'orientation. 
Le ministre de l'Education nationale a pourtant tout fait pour donner le sentiment, lors de l'émission « 100 minutes pour convaincre », qu'il se démarquait clairement des propositions contenues dans le rapport Thélot. Il est vrai que ce rapport est un « chef d'oeuvre » des orientations libérales en matière d'école et de service public. Ses ressorts sont purement politiques, économiques et idéologiques (on est très loin des conclusions  du débat, pourtant déjà tronqué, qui a eu lieu l'an passé). Il s'agit en fait de proposer les transformations de l'école pour l'adapter aux coordonnées libérales de la société. ]]></description>
		
		
		
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		<title>Thélot ou l&#8217;école de la reproduction</title>
		<link>https://www.skolo.org/2004/12/01/thelot-ou-lecole-de-la-reproduction/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 01 Dec 2004 20:36:17 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Critique de l'école]]></category>
		<category><![CDATA[Marchandisation]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
		<category><![CDATA[Idéologie]]></category>
		<category><![CDATA[Fillon]]></category>
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					<description><![CDATA[Face aux difficultés liées à la massification de l'enseignement et à défaut de vouloir réellement investir dans la réussite des élèves, deux mauvaises réponses sont habituellement proposées : niveler par le bas ou hiérarchiser les formation. Le Rapport Thélot [[<*>Quelques mots d'explication pour les non-français. En septembre 2003, Luc Ferry, ministre de l'Education nationale, cherchant en vain à ne pas subir le sort qui avait été dévolu à Claude Allègre, installait une commission, dirigée par Claude Thélot, et la chargeait de deux missions. Premièrement, organiser un « grand débat » sur l'enseignement en permettant à tous - professeurs, parents, associations, syndicats, etc - de s'exprimer. Deuxièmement, <em>« mener une réflexion prospective conduisant à identifier des schémas possibles d'évolution de notre système éducatif primaire et secondaire ».</em><br />
Un an plus tard, Luc Ferry a été défenestré. Mais la Commission Thélot a bien rempli son contrat. Au terme de 26.000 réunions, de 300 contributions écrites en provenance d'associations, de 1.500 lettres et de 15.000 courriers électroniques, la Commission a publié, en avril 2004, un premier rapport de synthèse du débat. Et le 16 octobre dernier Claude Thélot présentait officiellement à Jacques Chirac son rapport final , intitulé : « Pour la réussite de tous les élèves ». Tous les extraits cités dans le présent article proviennent de ce rapport.]] innove audacieusement : il propose de faire les deux à la fois, en réduisant le tronc commun à une peu de chagrin tout en renforçant les mécanismes de sélection.<br />
Dès lors, si ce rapport nous apprend quelque chose, c'est que les marges de manoeuvre des dirigeants des systèmes éducatifs européens sont décidément devenues fort étroites. La similitude entre les thèses de la Commission Thélot et les lignes directrices des réformes initiées depuis plus de dix ans dans les autres nations industrialisées est surprenante : recentrage sur les besoins économiques (au nom de l'emploi, bien entendu), flexibilité, décentralisation et dérégulation, abaissement des objectifs cognitifs au profit de compétences sociales, relationnelles ou directement exploitables par les employeurs, renforcement de la ségrégation sociale, introduction de techniques de management inspirées du secteur privé et surtout, surtout, pas un euro de plus pour sortir l'école de la crise. Le rapport « Pour la réussite de tous les élèves » est un document historique : il constitue l'acte de décès de cinquante années de massification de l'enseignement secondaire en France et, par la même occasion, il enterre les espoirs de démocratisation dont cette époque avait été porteuse.]]></description>
		
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		<title>Rapport Thélot : logique de renoncement</title>
		<link>https://www.skolo.org/2004/12/01/rapport-thelot-logique-de-renoncement/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Jean-Yves Rochex]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 01 Dec 2004 20:32:49 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Critique de l'école]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
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					<description><![CDATA[Les zélateurs et les auteurs du rapport Thélot le présentent volontiers comme le seul moyen, la dernière chance d'affirmer une ambition pour l'école, de sauver le collège unique et d'aller vers « la réussite de tous les élèves » face aux assauts conjugués de tous ceux, conservateurs ou « républicains » défenseurs proclamés de - l'élitisme, pour lesquels notre système éducatif serait victime, non d'une insuffisance, mais d'un excès de démocratisation.]]></description>
		
		
		
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		<title>Rapport Thélot: quelques pistes de réflexion&#8230;.</title>
		<link>https://www.skolo.org/2004/11/11/rapport-thelot-quelques-pistes-de-reflexion/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Daniel Rome]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 11 Nov 2004 16:06:40 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogie]]></category>
		<category><![CDATA[Claude Thélot]]></category>
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					<description><![CDATA[Le gouvernement a décidé de réformer en profondeur notre système éducatif. La loi qui va être soumise au débat au parlement début janvier ne sera pas un simple aménagement technique, mais un ensemble de propositions et de choix politiques dictés par des orientations définies par le Président de la République,  le Premier Ministre et la majorité parlementaire.  
]]></description>
		
		
		
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