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	<title>apprentissage tout au long de la vie &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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	<description>Pour une école démocratique</description>
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	<title>apprentissage tout au long de la vie &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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		<title>La bourgeoisie et l’École ou l’art des injonctions contradictoires</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 04 Aug 2018 17:00:04 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Former le travailleur]]></category>
		<category><![CDATA[Marchandisation]]></category>
		<category><![CDATA[Sélectionner et hiérarchiser]]></category>
		<category><![CDATA[OCDE]]></category>
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		<category><![CDATA[Blanquer]]></category>
		<category><![CDATA[apprentissage tout au long de la vie]]></category>
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					<description><![CDATA[Les politiques éducatives recommandées par de grands organismes internationaux, tels l’OCDE et la Commission européenne, encouragent l’orientation des apprentissages vers des compétences générales porteuses de flexibilité et vers les compétences de base les plus demandées sur le marché du travail. Ces instances promeuvent par ailleurs l’autonomie des établissements, la décentralisation des systèmes éducatifs et la [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Le paradigme européen de la connaissance</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Christian Laval]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 02 Aug 2010 13:12:31 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Critique de l'école]]></category>
		<category><![CDATA[Marchandisation]]></category>
		<category><![CDATA[Compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Commission européenne]]></category>
		<category><![CDATA[capital humain]]></category>
		<category><![CDATA[apprentissage tout au long de la vie]]></category>
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					<description><![CDATA[La construction institutionnelle d’un « espace européen de l’éducation, de la recherche et de l’innovation » s’est réalisée en s’appuyant sur un discours très particulier donnant à la connaissance une finalité strictement économique[1]. Ce discours a sa cohérence, il détermine un ensemble de réformes institutionnelles, il coagule des intérêts multiples, il impressionne et paralyse d’éventuels [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Les trois axes de la marchandisation scolaire</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 12 Jun 2001 22:02:02 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Critique de l'école]]></category>
		<category><![CDATA[Marchandisation]]></category>
		<category><![CDATA[OMC]]></category>
		<category><![CDATA[AGCS]]></category>
		<category><![CDATA[rapprochement école-entreprise]]></category>
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		<category><![CDATA[Jules Ferry]]></category>
		<category><![CDATA[appareil idéologique d'Etat]]></category>
		<category><![CDATA[Ecole numérique]]></category>
		<category><![CDATA[Commission européenne]]></category>
		<category><![CDATA[Compétences]]></category>
		<category><![CDATA[apprentissage tout au long de la vie]]></category>
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					<description><![CDATA[Depuis la fin des années 80, les systèmes éducatifs des pays industrialisés sont soumis à un feu roulant de critiques et de réformes : décentralisations, déréglementations, autonomie croissante des établissements scolaires, allègement et dérégulation des programmes, « approche par les compétences », diminution du nombre d’heures de cours pour les élèves, partenariats avec le monde [&#8230;]]]></description>
		
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