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	<title>Contenus et programmes &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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	<description>Pour une école démocratique</description>
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	<title>Contenus et programmes &#8211; Ecole démocratique &#8211; Democratische school</title>
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		<title>Construire une éducation progressiste : la contribution déterminante de Georges Snyders</title>
		<link>https://www.skolo.org/2025/11/14/construire-une-education-progressiste-la-contribution-determinante-de-georges-snyders/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Olivier Mottint]]></dc:creator>
		<pubDate>Fri, 14 Nov 2025 13:30:01 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Citoyenneté critique]]></category>
		<category><![CDATA[Freinet]]></category>
		<category><![CDATA[Education Nouvelle]]></category>
		<category><![CDATA[Snyders]]></category>
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					<description><![CDATA[Philosophe marxiste, musicien[1] et historien de l’éducation, Georges Snyders (1917-2011) a consacré une grande partie de son travail à la question de la « joie à l’école », à laquelle il a dédié plusieurs livres. A ses yeux, cette joie ne peut être séparée d’un projet éducatif progressiste, dont il a cherché à préciser quelques-uns [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Réhabiliter la mémorisation en classe avec les « boites de Leitner »</title>
		<link>https://www.skolo.org/2024/10/07/rehabiliter-la-memorisation-en-classe-avec-les-boites-de-leitner/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Olivier Mottint]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 07 Oct 2024 21:13:55 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Approche par compétences]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Compétences]]></category>
		<category><![CDATA[mémorisation]]></category>
		<category><![CDATA[Leitner]]></category>
		<category><![CDATA[vocabulaire]]></category>
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					<description><![CDATA[Souvent méprisée, la mémoire a régulièrement été présentée comme une fonction cognitive de bas niveau, moins noble que le raisonnement, la résolution de problèmes ou la créativité, auxquels elle s&#8217;opposerait. La mémorisation a de ce fait été délégitimée par certains discours pédagogiques, caricaturée à l&#8217;excès: à quoi bon demander aux élèves de « répéter comme des [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>L’ « école du dehors », entre intentions louables et écueils petits-bourgeois</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Olivier Mottint]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 21 Aug 2023 08:05:47 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Endoctriner le citoyen]]></category>
		<category><![CDATA[Citoyenneté critique]]></category>
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		<category><![CDATA[Climat]]></category>
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		<category><![CDATA[Pédagogie invisible]]></category>
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					<description><![CDATA[Se proposant de « reconnecter les élèves avec la nature », l’ « école du dehors » entend tout à la fois contribuer au développement holistique des jeunes et les incliner à prendre soin de l’environnement. Présentée par ses promoteurs comme « la révolution pédagogique du XXIème siècle » (Martel &#38; Wagnon, 2022), acclamée par une petite-bourgeoisie [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Le capitalisme fait-il monter le niveau ?</title>
		<link>https://www.skolo.org/2023/02/04/le-capitalisme-fait-il-monter-le-niveau/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Nico Hirtt]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 04 Feb 2023 08:28:48 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Réflexions générales sur l'éducation]]></category>
		<category><![CDATA[Eduquer et socialiser]]></category>
		<category><![CDATA[Fondamental]]></category>
		<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
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		<category><![CDATA[appareil idéologique d'Etat]]></category>
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					<description><![CDATA[Peut-on dire que le développement de la production capitaliste ait engendré une demande croissante de formation des travailleurs et des consommateurs, qui expliquerait à son tour une scolarisation de plus en plus poussée ? Si tel devait être le cas, la tendance « naturelle » de notre société irait dans le sens d’une élévation régulière du « niveau » [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Les « compétences du XXIe siècle » à l’épreuve de la psychologie cognitive…</title>
		<link>https://www.skolo.org/2023/01/11/les-competences-du-xxie-siecle-a-lepreuve-de-la-psychologie-cognitive/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Olivier Mottint]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 11 Jan 2023 14:18:26 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Former le travailleur]]></category>
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		<category><![CDATA[mythes pédagogiques]]></category>
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					<description><![CDATA[Résoudre des problèmes, faire preuve de pensée critique, créative ou encore innovante, collaborer, communiquer… voilà donc des compétences dont nul n’aimerait être privé. Ça tombe bien : il se fait que leur développement est vaillamment promu par les milieux économiques et quelques pédagogues avides de modernité. Rassemblées sous le vocable de « compétences du XXIe siècle », elles [&#8230;]]]></description>
		
		
		
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		<title>Enseignement professionnel : à mort l’école des classes populaires !</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Aped-Ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 16 Nov 2022 07:49:34 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[France]]></category>
		<category><![CDATA[Former le travailleur]]></category>
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		<category><![CDATA[rapprochement école-entreprise]]></category>
		<category><![CDATA[Macron]]></category>
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					<description><![CDATA[Nous reproduisons ici un texte initialement paru sur le site de la Gauche Écosocialiste. Cet article rend admirablement compte de la subordination de l&#8217;École française aux « besoins de l&#8217;économie », encore renforcée par le gouvernement Macron. L&#8217;Education Nationale se voit ainsi toujours plus étroitement modelée en fonction des exigences du patronat, et détournée de la mission [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>De nouveaux référentiels pour le tronc commun: « en progrès, mais peut mieux faire »</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Jean-Pierre Kerckhofs]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 21 Sep 2022 18:05:04 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Fédération W-B]]></category>
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					<description><![CDATA[Beaucoup de points dans l’actualité de l’enseignement en cette fin d’année scolaire. Suite des mouvements de grève, projet d’accord (ou de désaccord?) sectoriel, premier volet de la réforme du qualifiant, accompagnement de l’élève, etc. Mais puisqu’il n’est pas possible de traiter tout ça dans l’espace imparti à cette nouvelle rubrique, j’ai choisi de me concentrer [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Physique, chimie: de l&#8217;urgente nécessité de corriger des erreurs dans les nouveaux référentiels</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Giovanni Cosentino]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 19 Sep 2022 17:29:56 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Sciences]]></category>
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		<category><![CDATA[Programmes]]></category>
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					<description><![CDATA[Il y a quelques semaines, le site enseignement.be de la Fédération Wallonie-Bruxelles mettait en ligne les nouveaux référentiels du tronc commun. En tant que professeur de physique (retraité), j’ai tout naturellement eu la curiosité d’aller jeter un coup d’œil sur celui consacré aux sciences (127 pages). N’étant pas compétent en biologie, je me suis limité [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>Mathématiques et Histoire, une association porteuse de sens ?</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Jean-Michel Delire]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 28 Nov 2021 21:17:10 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Construire les savoirs]]></category>
		<category><![CDATA[Histoire]]></category>
		<category><![CDATA[Mathématiques]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
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					<description><![CDATA[Pourquoi ne parle-t-on pas (ou peu) d’Histoire des maths dans l’enseignement des mathématiques ? Dans les années ’60, et pour plusieurs décades, la réforme des Mathématiques modernes a entraîné, en Belgique, une tendance à la théorisation et à l’abstraction dans l’enseignement des mathématiques. Aujourd’hui, beaucoup de professeurs suivent encore cette tendance, d’autant plus que l’injonction [&#8230;]]]></description>
		
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		<title>« Histoire et enseignement »: un site pour réunir les professeurs d&#8217;histoire critiques</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Aped-Ovds]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 21 Nov 2021 20:25:48 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Contenus et programmes]]></category>
		<category><![CDATA[Histoire]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogies et didactiques]]></category>
		<category><![CDATA[Citoyenneté critique]]></category>
		<category><![CDATA[Pédagogie]]></category>
		<category><![CDATA[Anne Morelli]]></category>
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					<description><![CDATA[On lit et entend régulièrement à propos des cours d&#8217;histoire des contre-vérités telles que « On ne parle pas du colonialisme dans les cours d&#8217;histoire », « Les femmes n&#8217;ont aucune place dans les cours d&#8217;histoire » ou « L&#8217;école voit l&#8217;histoire par les gens d&#8217;en haut et jamais par les gens d&#8217;en bas ».  Ceux qui profèrent ces propos ne [&#8230;]]]></description>
		
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