Questionnaire-sondage : les résultats

Voici les résultats du grand questionnaire-sondage organisé par le MAPSE (Mouvement Actif Pour un Systéme scolaire Egalitaire) pendant les mois de janvier et de février 2004.

345 élèves sur 900 ont répondu à ce questionnaire (soit 38,3%).
Parmi eux, 160 garçons (46,4%), 168 filles (48,7%) et 17 non précisés (4,9%).

19 professeurs sur 80 ont répondu à ce questionnaire (soit 23,7%)
Parmi eux, 9 hommes (47,4%) et 10 femmes (52,6%).

Les résultats de ce sondage sont donc à interpréter par chacun en fonction de ces données. Dans le document qui suit, il faut donc entendre par « élève(s) » : « élève(s) ayant répondu à ce questionnaire » et par « professeur(s)» : « professeur(s) ayant répondu à ce questionnaire ».

Question n°1 :
a) Selon vous, y'a t-il des discriminations à l'école?

	Oui	Non	NSP	Peu	
Elèves	72,5%	25 %	2,5 %	0 %	
Professeurs	88 %	6 %	0 %	6 %	

Résultats éloquents : une majorité d’élèves et de professeurs reconnaissent la présence de discriminations au sein de l’ARW. Le doute n’est donc plus permis quant à ce sentiment.

b) Quelles sont-elles?

Elèves	
Entre élèves	52 %	
Entre options	26 %	
Des profs vis-à-vis des élèves	22 %	

Les élèves admettent le fait qu’il y ait discriminations entre eux. Toujours selon eux, elles se situent majoritairement au niveau de l’apparence physique, de l’origine sociale et des performances scolaires. Les options sont également ressenties comme critère discriminatoire par beaucoup d’élèves.
Environ un quart des réponses ciblent le corps enseignant, lui reprochant principalement des discriminations de l’ordre des capacités, de l’intelligence et des performances scolaires. 

Professeurs	
Des profs vis-à-vis des élèves	38,5%	
Entre élèves	27%	
Racisme, xénophobie	11,5%	
Par rapport aux origines sociales	7,5%	
Autres	15,5%	

Plus d’un tiers des professeurs concèdent qu’il y a discriminations de leur part envers les élèves. Elles portent sur l’option, les capacités et l’intelligence de l’élève. Ils ressentent également la discrimination entre élèves, touchant surtout (entre autres) les élèves les moins « doués », issus de milieux différents ou de différentes sections. Le racisme, les origines sociales sont aussi grandement cités. Dans les autres réponses, on nous parle de la répartition des classes entre profs, de la hierarchisation des cours, de discriminations des élèves vis-à-vis des profs. La discrimination est aussi vue comme un moyen de reconnaître l’élève dans sa singularité.

c) Comment s'expriment-elles?

Elèves	
Verbalement 
(moqueries, remarques blessantes, …)	44,5%	
Rejet, exclusion	22%	
Favoritisme	17,5%	
Violence physique	12,5%	

Sans surprise, ce sont les moqueries et autres attaques verbales qui sont décrites comme armes de la discrimination au quotidien. L’exclusion et le favoritisme sont également ressentis par beaucoup d’élèves. La violence physique, solution extrême, est aussi citée. Anecdotiquement, les réponses parlent aussi de regards, de menaces, ou de l’évaluation scolaire en tant que mécanisme discriminatoire.

Professeurs	
Favoritisme	29,5%	
Verbalement	23,5%	
Manque de respect	12%	
Rejet, exclusion	12%	
Considération différente selon la section	12%	
Autres	11%	

Les réponses des professeurs s’accordent avec celles des élèves. Le favoritisme est dénoncé au niveau des horaires, des excursions ou du règlement. Parmi les attaques verbales, les comparaisons sont citées au même titre que les remarques blessantes. Entre autres réponses, on remarque aussi que le manque de respect est également une expression de la discrimination.

d) Comment y réagissez-vous?

Elèves	
Indifférence	73%	
Réactions 
(révolte, dialogue, défense,...)	25,5%	
Trouvent ça normal	1,5%	

Professeurs	
Réactions 
(dialogue, interposition, sanction)	62%	
Ne réagissent plus:	33,5%	
NSP	4,5%	

Résultats diamétralement opposés entre les professeurs et les élèves. 
Les premiers affirment en majorité qu’ils réagissent par le dialogue, la résolution du problème, l’interposition, le refus de certaines situations, la sanction, ou en faisant eux-même attention. Cependant, un tiers d’entre-eux ne réagissent plus, soit par fatalisme, soit par manque de moyens.
Environ trois quarts des élèves sont indifférents face à la discrimination, et ce par fatalisme ou peur de sanction, ou encore par souci de s’occuper de ses affaires. Ceux qui réagissent le font par révolte, en prenant la défense de la personne discriminée, en dialoguant ou en faisant partie du MAPSE.

e) En êtes vous victimes, responsables ou les deux?

	Elèves	Profs	
Ni l'un ni l'autre	48,5%	23 %	
Victime	23,5%	7,5 %	
Les deux	21%	53,8 %	
Responsable	6%	0 %	
NSP	1%	15,5 %	

La responsabilité propre est douloureusement évoquée… Une moitié d’élèves déclarent d’être ni victimes, ni responsables de la discrimination. D’autres déclarent être les deux, ou victimes. 6% seulement avouent leur responsabilité. Les professeurs reconnaissent en majorité être responsables et victimes, cependant 15,5% ne se prononcent pas.

Conclusions pour cette question :
La discrimination est un phénomène bien réel, ressenti par une majorité d’élèves et de professeurs. Des concessions sont faites, mais la remise en question de chacun n’est pas évidente (cf. question E) et la lutte contre ce problème semble difficile (cf. question D).

Question n°2
Pensez-vous que votre action puisse influencer une décision au sein de l'école?

	Oui	Non	NSP	
Elèves	31%	59%	10 %	
Professeurs	58 %	42%	0 %	

Chiffres probants : les élèves ressentent une certaine impuissance au sein de l’école. Seulement moins d’un tiers d’entre-eux se sentent actifs dans le fonctionnement de l’institution. Il faut peut-être attendre les effets des nouveaux systèmes de délégations.
Tendance inverse chez les professeurs. Cependant, 42% d’entre-eux affirment leur manque de poids dans les décisions. Tous ont répondu à la question.

Question n°3
Pour vous, l'Athénée Royal de Waremme réalise t-elle les intentions suivantes (prévues par les décrets)?

a) "L'école offre un accès égal aux études en donnant à tous les mêmes occasions et conditions d'apprentissage"

	Oui	Non	NSP	Indécis	
Elèves	55,9%	36,2%	4,1%	3,8 %	
Professeurs	57,9%	42,1%	0 %	0 %	

Professeurs et élèves sont majoritairement en accord avec cette intention. Pour en illustrer l’application, les élèves parlent de la liberté de choix (options et autres), l’égalité dans les enseignements, la présence de programmes. Les professeurs parlent quant à eux de l’accessibilité à tous les cours et à toutes les options, la gratuité et la neutralité.
Les élèves en désaccord évoquent une fois de plus le favoritisme et l’exclusion, les restrictions optionnelles pour les plus « faibles », un enseignement adapté aux meilleurs, une infrastructure inapproriée, l’inégalité dans l’attribution de classes. Les professeurs ayant répondu « non » invoquent les conditions d’enseignement uniques, donc pas adaptées à tous, les différences vis-à-vis du niveau social et de l’affectation des professeurs aux options. 

b) "L'école brise le différences économiques, sociales et culturelles"
 
	Oui	Non	NSP	Indécis	
Elèves	34,2%	50,7%	12,5%	2,6 %	
Professeurs	31,6%	63,2%	5,3%	0 %	

Le « non » l’emporte ici avec une certaine avance. Les élèves l’expliquent par le racisme, les considérations matérielles, les jugements portés sur chacun, les stéréotypes, les prix (des repas, excursions, matériel, prêt des livres). Les professeurs invoquent aussi les différences économiques, l’intervention de l’extra-scolaire, le manque de moyen pour atteindre cet objectif, la reproduction d’un certain modèle de société.
Du point de vue des élèves, le « oui » s’explique par l’égalité à l’école, la pluralité de la population scolaire, la mixité des classes à tous les points de vue.  Certains professeurs pensent que cette mission est possible quand l’élève y met du sien, qu’il y a égalité des droits, des devoirs et de la considération des élèves.

c) "L'école refuse l'élitisme"

	Oui	Non	NSP	Indécis	
Elèves	27 %	55,4%	15,7%	2 %	
Professeurs	21,1%	68,4%	10,5%	0%	

Résultats clairs : profs et élèves s’accordent pour dire que l’élitisme est présent à l’école. Les premiers déclarent que cet élitisme a toujours existé, qu’il est justifié, qu’il n’est cependant pas encouragé, qu’il est nécessaire pour hausser le niveau et qu’il implique l’image de marque de l’école…  Autre son de cloche chez les élèves, qui évoquent le triage, la compétition, la valorisation de certains profs, élèves et options, le choix optionnel restreint.
Les « oui » s’expliquent par le fait que personne n’est exclu, que le travail est le même pour tous, ou qu’il n’y a pas d’élitisme mais juste un niveau d’études suffisant.

d) "L'école garantit pour chacun une égalité de traitement"

	Oui	Non	NSP	Indécis	
Elèves	40,2%	46,4%	11,1%	2,3 %	
Professeurs	26,3%	63,2%	2 %	0 %	

Les élèves sont partagés : certains invoquent le respect mutuel, les conditions égales pour tous. D’autres reparlent de favoritisme, de l’influence des différences sociales, de l’inégalité des options mais aussi de discrimination naturelle , de sanctions inégales.
Les professeurs sont plus catégoriques : ils expliquent leur « non » par l’injustice et la subjectivité des êtres.

Conclusions pour cette question :
Une majorité d’élèves et de professeurs ne trouvent pas dans les faits l’application de ces textes légaux. Ce sentiment (car il s’agit bien de cela et non d’un état de fait) est souvent étayé par des témoignages. Le dialogue et la conscientisation sont donc nécessaires pour lutter contre ce déficit de confiance.

Question n°4 :
Ressentez-vous une hiérarchisation des options à l'A.R.W.?

	Oui	Non	Oui et non	NSP	
Elèves	62 %	27 %	1 %	10 %	
Professeurs	84 %	16 %	0 %	0 %	

La hiérarchisation des options est, elle aussi, vécue comme une réalité par une majorité de professeurs et d’élèves. Déjà beaucoup citée dans les questions précédentes, elle est une des discriminations les plus ressenties par les élèves.

Si oui, lesquelles sont valorisées / dévalorisées? Pourquoi?

Valorisées	Elèves	Profs	
Mathématiques 	41 %	42 %	
Sciences 	34 %	23 %	
Latin 	24 %	3 %	

Dévalorisées	Elèves	Profs	
Communication 	43 %	16 %	
Sciences éco.	21%	10 %	
Histoire 	10 %	3 %	
Géographie 	10 %	0 %	
Langues 	8 %	3 %	
Moderne 	4 %	0 %	
Latin 	2 %	0 %	
Est-ce justifié?

	Oui	Non	Les 2	NSP	
Elèves	15 %	89 %	2 %	2 %	
Professeurs	0 %	15%	0 %	85 %	

Comme on pouvait s’en douter, les maths et les sciences sont définitivement perçues par profs et élèves comme les options « stars ». Les autres matières (communication, sciences économiques, histoire, géographie, langues,…) sont considérées comme « dévalorisées ». Les professeurs ne donne aucune justification et aucune récrimination. Les élèves, en énorme majorité, trouvent que cet état de fait est injustifié pour les raisons déjà évoquées (égalité, respect de l’individu et des choix). Les quinze pourcents de oui s’expliquent par les différences de capacités entre élèves, les variations du nombre d’heures de cours, le choix d’un enseignement axé sur les sciences et les maths.

Question n°5 (élèves) :
Qu'attendez-vous de l'école?

Un bon enseignement	32 %	
Nous apprendre pour l'avenir	24 %	
Rien !	11 %	
Moins de discriminations	8 %	
Du savoir faire	3,5 %	
Un enseignement de qualité	2,6 %	
Plus d'activités, de divertissements	2,6 %	
Plus d'options	2,6 %	
Meilleure direction	2,3 %	

L'école répond-elle à vos attentes?

Oui	Non	NSP	
44,8 %	44,5 %	10,7 %	

Votre choix optionnel est-il en accord avec ces attentes?

Oui	Non	NSP	
64 %	23,5 %	12,5 %	

Environ un élève sur deux est satisfait de l’enseignement qu’il reçoit. Les raisons principales sont l’apprentissage important fourni par l’ARW, la qualité de l’enseignement, le cadre social favorable (amis).
L’autre moitié, se déclarant insatisfaite, invoque l’élitisme, le manque de choix dans les options, le bourrage de crâne, l’inadaptation des cours et des programmes

Question n°5 (professeurs) :
Quelle est votre conception de l'enseignement?

Donner autant à chacun	47,6%	
Donner à chacun ce qu'il veut bien accepter	14,28%	
Donner plus à ceux qui ont moins	14,28%	
Donner à chacun ce dont il a besoin	14,28%	
Donner à chacun ce qu'il est capable d'assimiler	4,76%	
Question mal posée	4,76%	

Les professeurs défendent en majorité une conception égalitaire de l’enseignement. Certains nuancent, en fonction de la motivation, des besoins et des capacités de l’élève (forme de discrimination positive). 

Question n°6 :
A votre avis, les discriminations à l'égard des élèves influencent-elles les performances scolaires?

Oui	Non	NSP	
78,5 %	15 %	6,5 %	
94 %	6 %	0 %	

Ces résultats sont une mesure de l’impact de la discrimination. Pour élèves et professeurs, pas de doute, elle influence les performances scolaires. Un motif de réaction supplémentaire…

Question n°7
Avez-vous déjà redoublé?

Oui	Non	NSP	
18,2 %	79,2 %	2,6 %	

Comment considérez-vous le redoublement?

Comme un échec	44 %	
Comme une autre chance	30,6 %	
Comme un échec ET une seconde chance	11,1 %	
Divers et NSP	10 %	
Comme une mesure efficace	4,3 %	

Une majorité d’élèves considèrent le redoublement comme un échec et ce, parce qu’il faut recommencer la même chose, parce que tous les moyens mis en œuvre ont échoué, parce qu’il y a eu manque de volonté, de capacité, infériorité aux autres. 
D’autres le voient plutôt comme une seconde chance, car il permet de se perfectionner, de rattraper son retard, de faire ses preuves.
Environ onze pourcents des élèves pensent qu’il est un échec et une seconde chance car il marque  bien sûr un revers dans la scolarité, vis-à-vis des parents et de l’école mais permet de mieux travailler, de comprendre davantage en contrepartie.
Certains le considèrent comme une mesure efficace, car il permet de revoir la matière sans accumuler le retard.
Parmi les réponses diverses, il est également dit que le redoublement est une sanction inefficace car elle enfonce l’élève qui n’est pas toujours responsable de sa situation, et ce parfois pour seule matière non maîtrisée

Le redoublement est donc considéré de manière disparate. Il est globalement négatif, mais les élèves le comprennent bien et notent ses qualités. D’autres le remettent en cause. Les préjugés à ce sujet sont donc moins présents qu’on ne pouvait le craindre.

Question n°8
A) Pourquoi avez-vous choisi l’enseignement de type général ? (élèves)
 
86% de réponses
 
La majorité des élèves (18,8%) disent avoir choisi ce type d’enseignement car il donne les meilleures chances de réussite et permet d’envisager le plus grand nombre de possibilités. 15,1% des élèves avouent que cela ne résulte pas d’un choix personnel, mais plutôt d’un choix des parents. Beaucoup expliquent que l’enseignement général conduit aux hautes études (universitaires) et qu’il représente le seul moyen de faire le métier de leur choix . 7,1% pensent qu’il offre la meilleure formation possible, la meilleure base pour plus tard. En vrac, les élèves justifient aussi leur choix par le fait qu’ils sont doués pour les études, intellectuels plutôt que manuels.

B) Comment considérez-vous l’enseignement technique/professionnel ? (élèves)
 
82,6% de réponses

Une grande partie des élèves pense que ces types d’enseignements sont plus ciblés, destinés à ceux qui savent ce qu’ils veulent faire, aboutissent sur un métier directement, sont aussi indispensables que le général. D’autres pensent plutôt que ces filières sont destinées aux élèves moins doués pour les études ou ayant des lacunes car elles sont plus faciles, plus faibles que l’enseignement général et offrent moins de débouchés.

En conclusion, beaucoup d’élèves considèrent encore que l’enseignement général est meilleur que le technique, lui-même supérieur au professionnel.

Aimez-vous donner cours dans l’enseignement général ? Pourquoi ? (professeurs)
 
Oui	Oui & Non	NSP	
84,1 %	5,3 %	10,6 %	
 
Les professeurs sont contents de leur affectation dans une large proportion. Ils expliquent que ce type d’enseignement permet d’être moins confronté aux problèmes de discipline et au milieu social difficile. Selon eux, les élèves y ont un meilleur niveau intellectuel, sont plus studieux, motivés et réceptifs.

Aimeriez-vous donner cours dans l’enseignement technique/professionnel ? Pourquoi ? (professeurs) 
 
Oui	Non	Cela dépend	
42,8 %	47,6 %	9,5 %	

Résultats partagés : une moitié des professeurs n’aimeraient pas travailler dans ces sections. Ils mettent en avant les arguments suivants : élèves difficiles, violence, stress, conditions de travail plus rudes. Les autres pensent que toutes les écoles ont la même valeur humaine, que le professeur y a un rôle plus important, que les programmes y sont de plus en plus adaptés. 

Question n°9
Pensez-vous qu’il y ait des matières à connotations masculines ou féminines ?

	Elèves	Professeurs	
	Oui	Non	Oui	Non	
Sexe féminin	14,3 %	85,7 %	50 %	50 %	
Sexe masculin	15,3 %	84,7 %	12,5 %	87,5 %	
Non précisés	13,9 %	86,1 %	0 %	0 %	
Total	14,5 %	85,5 %	33,3%	66,6%	

Une majorité d’élèves et de professeurs est d’accord pour dire qu’il n’y a pas de connotation sexuelle en ce qui concerne les différentes disciplines scolaires. Les quelques contestataires (dont la moitié des professeurs féminins) pensent que les maths, la chimie, la physique, la mécanique, l’électricité, la mécanique, les travaux plus physiques en général sont des branches plus masculines, tandis que le français, le latin, l’histoire, la biologie, les matières artistiques, esthétiques, la cuisine ou la couture sont connotées plus féminines. Toutefois, certains notent que des exceptions existent et que ces notions évoluent…

Pensez-vous que les filles et les garçons se comportent de la même manière d'un point de vue disciplinaire ?

	Oui	Non	Indécis	
Elèves	40 %	60 %	0 %	
Professeurs	33,3%	61,1%	5,6%	

Deux élèves sur cinq reconnaissent l’égalité sexuelle au point de vue de la discipline à l’école. Ils considèrent que le comportement dépend de l'individu et non du sexe.  Les trois cinquièmes restants expliquent que les garçons sont plus indisciplinés car plus nerveux, directs. Toujours selon les mêmes, les filles sont plus calmes et studieuses, car plus hypocrites. Une fois de plus, ils concèdent que ces tendances changent.
Les professeurs considèrent en majorité que le comportement diffère selon le sexe. Ils expliquent que les filles sont plus matures, disciplinées (pour plaire) donc plus dociles et que les garçons sont plus remuants, provocateurs.

Attend-on la même attitude face au travail de la part des filles et des garçons ? Expliquez

	Oui	Non	NSP	
Elèves	66,3 %	33,7 %	0 %	
Professeurs	72,2 %	22,2 %	5,6 %	

Une majorité d’élèves conçoivent que l’école attend autant d’une fille que d’un garçon. D’après eux, il n’y a pas de différences car l’objectif est le même : la réussite, et pour cela, on espère des efforts de la part de tous. Ces efforts dépendent plus de l’individu que du sexe.
Un tiers des élèves ont répondu « non », certains arguant que l’école attend plus des filles, plus studieuses et appliquées que les garçons, d’autres expliquant que l’école attend plus des garçons, plus intelligents et soutenus par les professeurs.
Les professeurs suivent la même tendance et pensent qu’on attend des filles une attitude plus positive, de meilleurs résultats tandis que certains déplorent le fait qu’il y’ait plus de tolérance à l’égard de l’indiscipline masculine 

Au cours d'éducation physique, l'effort demandé aux filles et aux garçons est-il le même ?

	Oui	Non	NSP	
Elèves	20,4 %	74,2 %	5,4 %	
Professeurs	16,7 %	55,6 %	27,7 %	

Devrait-il l'être ?

	Oui	Non	
Elèves	17,3 %	82,7 %	
Professeurs	11,1 %	88,9 %	

Trois quarts des élèves pensent que filles et garçons ne produisent pas le même effort au cours d’éducation physique, et ce parce que les garçons ont une plus grande force physique et sont considérés comme prédisposés à l’effort sportif.  Le quart restant nuance, en disant que l’effort est le même étant donné les capacités de chacun. Ils s’accordent en grande partie pour dire que les demandes à ce niveau ne doivent pas être uniformisées.
Les professeurs sont d’accord avec les élèves, mais beaucoup s’interrogent sur l’utilité de la question. Nous les invitons donc à en discuter avec nous lors de notre débat sur la mixité.